Kijkje op een OGO-school

Hoe leer je kinderen kennis en vaardigheden die ze ook meteen kunnen toepassen in de wereld buiten school? We gingen langs bij ABBS de Zuiderzee, een school met Ontwikkelingsgericht Onderwijs om het te ervaren. We gingen in gesprek met de schoolleider, de juf van groep 7 en maakten mee hoe haar groep aan de slag ging met het thema vakantie. Niet als los onderwerp, maar als startpunt voor lezen, schrijven, onderzoeken en presenteren.

Contact & extra info
Voor feedback, vragen of suggesties: stuur een e-mail naar redactie@primaonderwijs.nl

Transcript

Copy Transcript Copied

Speaker 2 0:05

Ik vind zwembaden heel leuk, want daar zijn allemaal waterglijbanen Nou ik hou van een actieve vakantie, want als ik op vakantie blijven we nooit op een plek. Dan gaan we altijd naar verschillende plekken. En soms gaan we bergen beklimmen, of gewoon relaxen op het strand of fietsen. Ik hou wel van de zee, maar ook niet van kwallen.

Speaker 4 0:33

En wat je bij ons ziet, en dat is eigenlijk ook wel een beetje het grotere doel, van je leert ze kennis en vaardigheden die ze meteen ook kunnen toepassen in de wereld buiten de school.

Speaker 3 0:43

Welkom bij Prima Onderwijs Podcast. Ik ben Wiesette Haverkamp. In deze aflevering ga ik op bezoek bij een school waar ontwikkelingsgericht onderwijs wordt gegeven. Ik werd tijdens het inlezen op die nieuwe kerndoelen zo nieuwsgierig naar deze vorm van onderwijs en dan vooral door de overeenkomsten met die nieuwe kerndoelen. Denk daarbij aan doelgericht werken, brede ontwikkeling en bijvoorbeeld de samenhang tussen de vakken. Ik ben helemaal in het ontwikkelingsgericht onderwijs gedoken. En vanaf nu noem ik dit ogo, want dat is een stukje korter. In de juni-editie verschijnt hier een artikel over, maar we hebben ook onze podcast-apperatuur mee naar de praktijk genomen. Want hoe gaat het er nou aan toe op zo'n school? Dus deze aflevering is opgenomen bij ABBS de Zuiderzee in Amsterdam, een OGO-school. We gaan in gesprek met schoolleider Danielle Michels en leerkracht Marijke de Lange. Allereerst heb ik Danielle aan tafel. Welkom, Daniëlle. Kun je in het kort vertellen op wat voor school ik nu eigenlijk aanwezig ben?

Speaker 4 1:47

Ja, natuurlijk. Allereerst welkom op Baschool de Zuiderzee. Wij zijn een school met, vandaag zijn er zo'n 236 leerlingen. En het belangrijkste is natuurlijk, wij zijn een school voor ontwikkelingsgericht onderwijs, OG. En we zijn met die 236 leerlingen voor de Amsterdamse stedelijk begrip een kleine school. Dus we zijn een geborgen, kleinschalige school.

Speaker 3 2:08

Ja, en kun je iets vertellen over de leerlingen die hier komen. O hebben ze verschillende ondersteuningsbehoeftes. Wat is een beetje de populatie?

Speaker 4 2:19

Nou, we zijn een school op Eiburg, Amsterdam-Eiburg. Dat is een wijk die is nu zo'n 25 jaar oud. En we zijn eigenlijk een mooie afspiegeling wel van de maatschappij. We hebben veel nationaliteiten in de school. We hebben een keer een telling gedaan en dat zijn er echt gigantisch veel. Veel kinderen die tweetalig worden opgevoed, bijvoorbeeld thuis. En je had het over de ondersteuningsniveaus. Er is een grote spreiding hier op school. Dus kinderen die van thuis uit al heel veel hebben meegekregen en kinderen die uit lagere sociale milieus komen. Migrantenachtergrond, eigenlijk van alles. Heel breed is breed. En dat is heel mooi, want daar valt gewoon heel veel te leren van elkaar ook.

Speaker 3 3:02

Ja, dat geloof ik zeker. Wat is vanuit jullie school de visie? Wat voor visie hanteren jullie en hoe past OGO er binnen?

Speaker 4 3:09

Nou, eigenlijk is OGO echt wel onze visie van hoe wij zien dat de leerlingen goed onderwijs krijgen. En de OGO visie, dat houdt eigenlijk in dat we altijd werken met betekenisvolle thema's. Dus er gaat hier geen dag voorbij of er wordt niet aan een thema gewerkt. En daarbij moet ik wel zeggen, een thema zoals thema lente, wat je soms op school ziet, dat is absoluut geen thema. Een thema gaat echt over dat je die echte wereld binnenhaalt. Ja, dus wat je nu in de school ziet, is dat we groepen 1-2 hebben bijvoorbeeld, we gaan op vakantie, we beginnen een camping. De echte wereld daarin is de wereld van het op vakantie gaan en in dit geval als sociaal-culturele praktijk de camping. En dat is de context waarbij de kinderen spelend leren en ook onderzoekend leren.

Speaker 3 3:58

Oké, OGO wordt ook vaak geassocieerd met dat kinderen maar onbeperkte keuze krijgen of maar kunnen leren waar ze zelf zin in hebben. Hoe tackel je dat, dat beeld? En hoe kenter je dat?

Speaker 4 4:11

Ja, dat brengt mij weer terug naar mijn starttijd, hoe ik zelf ooit begon als leerkracht op een OGO-school. Dat is echt een misvatting, dat ogenonderwijs dat dat heel vrij onderwijs zou zijn. En dat is ergens ook wel logisch, want dat komt omdat het veel over spel en onderzoek gaat. Een spel heeft dan een soort vrij karakter. Maar het is absoluut niet kindvolgend. Het is juist heel erg met de leerkracht die heel goed weet wat de bedoelingen zijn. Dus welke doelen ga ik bereiken met de kinderen. Maar daarbij zijn de betekenissen van de kinderen zo belangrijk. Dus ik zie dat eigenlijk altijd als een soort wip die in evenwicht is. Je bent dus altijd bezig met je doelen, maar ook met de betekenis van de kinderen, want je wil het op een betekenisvolle manier aanbieden. Dus voor als voorbeeld alle kinderen leren lezen. Maar soms is dan de vrijheid binnen dat lezen is welke tekst je gaat lezen of welk stukje onderzoek. Wat spreekt jou nou aan binnen het thema in de klas? En wat wil jij onderzoeken?

Speaker 5 5:06

Wie zegt ik wil echt alleen maar een rustige vakantie. En Katelijn? Uitslapen. Maar ook al vraag: wie houdt van uitslapen in de vakantie? Dat was ook wel mooi, hè? Want toen we het woordweb gingen maken, toen was het ook geen school. Dat was ook even. Oké, en als je nou voor jezelf eens even je ogen dicht doet. En denk aan een heel fijn moment in de vakantie, dat je denkt van daar ga ik straks wat over schrijven. Want dat wil ik wel delen met mensen. Je oog even dicht en denk eens even goed na. En als je nou hebt nagedacht. Ga eens voor jezelf een woordweb of een lijstje maken van dingen waarvan jij denkt van daar ga ik straks over schrijven. Dat gaat mijn verhaal worden. Mijn vakantiemoment. Daar ga ik over schrijven. Schrijf eens voor jezelf wat die steekwoorden op. Nee, je mag nog niet beginnen met schrijven. Je gaat eerst een lijstje maken met woorden die jou te binnenschieten. Want ik ga straks nog bespreken hoe de tekst eruit moet komen te zien. Een woordwerk maken of een lijst maken van woorden die jou te binnenschieten. Als je denkt van oh, ik ga straks even ervaringstekst schrijven. Over mijn vakantieverhaal. Een lijstje. Waar denk ik allemaal aan? Wat heb ik meegemaakt? Denk eens aan wie en waar en wanneer. Wat.

Speaker 4 6:55

Als leerkracht op een ogenschool heel belangrijk om daarbij je groep goed in beeld te hebben, maar ook de leerlijnen. Dus wat leren de kinderen als je bijvoorbeeld leerkracht bent in groep 4, wat leren de kinderen dan in groep vier? En daarbij ook, zoals nu. Nu zijn er in veel groepen iets bezig over het groeien en bloeien. Dat is natuurlijk ook omdat er nu veel groeit en bloeit. Dus het heeft ook nog te maken met de actualiteit. Zo hebben we ook eerder dit jaar gehad dat groep 3 ging richting de Olympische Spelen, de winterspelen die toen plaatsvonden. En hoe vlieg je dat dan aan? Nou, er zijn natuurlijk thema's die gewoon heel goed werken. Dus er zijn ook bijvoorbeeld winkelspel bij de kleuters. Dat werkt heel goed. Een thema wat ook altijd goed werkt, is iets over het ziekenhuis of dierenarts. Dat soort praktijken werken goed, omdat daarbinnen heel veel te leren en te onderzoeken valt en veel te lezen, schrijven, spelen.

Speaker 3 7:50

Ja, en ook rekenen en aardrijkskunde. Dat laten jullie ook allemaal bewust terugkomen, denk ik.

Speaker 4 7:55

Ja, dat laten we allemaal bewust terugkomen. Dus zo zijn er ook wat terugkerende thema's. Een bovenbouw zou altijd wel een thema over oorlog en vrede bijvoorbeeld. Omdat je daarmee een stukje geschiedenis ook aanvliegt. En dat is bijna jammer dat dat thema er nu niet meer zichtbaar is in de school. Maar groepen 5 en 6 hebben voor de meivakantie het thema over chocola gedaan. Nou, dat spreekt de kinderen natuurlijk meteen al aan. Want daar hoorden ook een stukje proeven bij.

Speaker 3 8:25

Ik had wel wij mee willen doen.

Speaker 4 8:27

Ja, dus dat was al een heerlijke startactiviteit. En uiteindelijk hebben ze zelf chocola gemaakt, maar zo zijn we ook een stukje geschiedenis ingegaan. En waar komt chocola nou vandaan? Dan kom je bij het stukje Fair Trade. Dat is een hele mooie manier om het op die manier aan te vliegen.

Speaker 3 8:41

In de klas viel me op dat er werd gestart met een schrijfopdracht.

Speaker 5 8:45

Zetten jullie dit vaak in? We hebben op school eigenlijk de afspraak: we doen heel veel met lezen en schrijven. We hebben de afspraak dat we elk thema minimaal twee, of het liefst zelfs drie teksten schrijven in diverse genres. En ik begin altijd met een ervaringstekst, omdat dat dicht bij de kinderen staat. En vandaag maken we dan de start met het schrijven van een eerste versie van een ervaringstekst.

Speaker 3 9:10

Ja, dus dat is een stukje over wat zij op vakantie hebben meegemaakt bijvoorbeeld. Zo moet ik dat zien.

Speaker 5 9:15

Ja, zo kan je dat zien.

Speaker 3 9:17

Hoe ga je dan voorafgaand helemaal. Hoe ga je van start met zo'n thema en hoe bouw je die vakoverstijgend eigenlijk uit?

Speaker 5 9:26

Ja, er zitten eigenlijk altijd vier fasen in een thema. Dus de nul-fase is voordat het thema van start gaat. Dan kies ik een thema waarbij ik nieuwe doelen kan aanbieden. En we hebben voor administratie en registratie hebben we een doelen. Daar kan ik bekijken wat al aangeboden is, ook wat in eerdere jaren aangeboden is. Dus zodat ik weet van welke praktijken hebben ze al gehad. En ik kan natuurlijk dan ook zien wat moet nog aangeboden worden. En dan maak ik eigenlijk altijd een half open planning. En ik bedenk wel van wat voor soort sociaal-culturele praktijk ik wil beginnen. En ik breng dan een kwestie in. Dus een vraag eigenlijk van waaruit we het onderzoek ingaan.

Speaker 3 10:10

En is het dan ook zo, zeg maar dat je hebt de thema, je pakt het thema. Bekijk je dan, ik noem het maar even pootje voor pootje, van wat voor haakje zit hierin met rekenen, wat voor haakje zit erin met lezen, wat voor haakje zit erin met aardrijkskunde. O ga je dat zo bij langs en probeer je dat bij elkaar te puzzelen?

Speaker 5 10:29

Ja, eigenlijk, voor rekenen hebben we wel echt een aparte methode. Dus de rekendoelen die worden sowieso aangeboden vanuit een methode. Maar voor lezen en schrijven, taal, wereldorïëntatie, dat zit inderdaad allemaal geïntegreerd. Dus daar kijk ik wel van wat weten de kinderen al? Welke kennis, wat moeten ze vanuit de doelen nog leren? Je moet zelf je teksten zoeken die je gaat aanbieden, die je gaat verwerken. Maar op die manier zorg je wel dat alles met elkaar verweven is, inderdaad.

unknown 11:04

Waar ga je het voor?

Speaker 2 11:05

Ik ben voor het plan om over te schrijven over toen ik naar Thailand was.

Speaker 1 13:42

Helemaal fletje.

Speaker 3 13:48

Je had het net al over die half open planning. En in het interview in Primo Onderwijs had Marten van Vliet daar ook over. Die zei: er blijft veel ruimte voor wat ontstaat. Kun je aan de hand van wat we in de klas met jou gaan meemaken, omschrijven hoe dat eruit ziet? Wat kan er ontstaan? Ontstaan.

Speaker 5 14:09

Ja, het is een goede vraag. Ik kan het eigenlijk beter, denk ik, toelichten aan de hand van een thema wat ik al gehad heb, omdat ook daar een half open planning had. Vorig jaar heb ik met groep 8 het thema oorlog gedaan. Dat is een thema wat we altijd in groep 8 aanbieden. Ik had van tevoren wel bedacht dat de sociaal-culturele praktijk zou zijn. Wij worden gastsprekers over oorlog. Ik had ook drie gastbrekers uitgenodigd als startactiviteit. Voor mij stond verder nog open hoe we het zouden gaan invullen met hoe de kinderen als gastspreker later de sociaal-culturele praktijk zouden aanbieden en ook aan ouders zouden presenteren. De oorlog is natuurlijk een heel actueel thema. Dus ik had wel bedacht van misschien gaan ze het in de actualiteit zoeken. En ik had als startactiviteit voor de kinderen bedacht dat zij een vluchttas moesten gaan inpakken. Dus de avond voordat de kinderen weer naar school kwamen, heb ik een bericht gestuurd, expres korte dag. Na ouders en gevraagd hun kind een tas te laten inpakken vooral ze zouden moeten vluchten. En neem die tas mee naar school. En dan gaan we daar gingen ze natuurlijk over vertellen en een tekst bij schrijven. Daarnaast had ik dan ook als startactiviteit gastsprekers uitgenodigd. Een oma die in de Tweede Wereldoorlog een bombardement in Amsterdam-Noord had meegemaakt. Een veteraan die in Afghanistan in Irak was geweest. En David Goudsmit, dat is de zoon van Retty, een kleuterlijster die in de Tweede Wereldoorlog in de kras tegenover de Hollandse Schouwburg werkte. En van daaruit kinderen had laten ontsnappen. Dus die gastsprekers had ik gehad. En toen ben ik met de kinderen gaan snuffel lezen in allerlei boeken die we hebben. En teksten die er zijn. Het waren ook actuele teksten, maar ook teksten en boeken uit Eerste en Tweede Wereldoorlog. En tijdens het lezen raakten de kinderen eigenlijk geïnteresseerd in de verhalen over de Eerste en met name de Tweede Wereldoorlog. Waardoor uiteindelijk de klas besloot van we maken een soort tijdlijn. Dus onze gastles een tijdlijn vanuit Wereldoorlog 1 tot met Wereldoorlog 2. En de kinderen konden dan zelf een onderwerp kiezen wat zij gingen presenteren. Binnen die tijdlijn. Binnen die tijdlijn. En ja, wat mooi daarbij is, is dat ze zich betrokken voelen doordat ze eigen keuzes maken. En ik had bijvoorbeeld twee meisjes in de klas die zelf van Surinaamse afkomst zijn. En tijdens het snuffelen in een boekje dat uitgegeven is door het 4 en 5 mei comité sluiten zij op het verhaal van Anton de Kom van Surinaamse afkomst. En dat hebben zij uitgewerkt en uiteindelijk als een gastles gepresenteerd aan ouders. Ze zijn zelfs met z'n tweeën naar het Anton de Kom-plein gegaan in het Zuidoost. En daar hebben ze een filmpje gemaakt. En dat filmpje hebben ze dus gepresenteerd in de klas. En ze hebben ook een schilderij van Anton gemaakt met een tekst erbij. Dat hebben jullie misschien beneden in de gang zien hangen. Ja en een ander heeft een Indonesische achtergrond, dus die koos weer Nederlands-Indië. Dus op die manier kon ieder kind gewoon zelf iets vinden, wat ook eigenlijk dichtbij hen lag. En vanuit waar zij gingen presteren. Maar zo hebben zij eigenlijk besloten hoe die gastlessen eruit ging zien. En heb ik daar wel in begeleid natuurlijk. Maar het niet voor ze uitgestippeld.

Speaker 3 17:43

Nee, heb je het niet voor gekauwd. Ik denk, ik kan me zo voorstellen dat het een hele rijke bloemlezing is geworden uiteindelijk. Is ook zo.

Speaker 5 17:51

En de kinderen leren ook van elkaar. Ze leren met en van elkaar. Want één gaat het onderzoek in naar dit onderwerp en gaat dat later presenteren. En ze presenteren altijd aan het eind van een thema, in ieder geval ook aan ouders, maar ook aan elkaar. En ja, dat is eigenlijk het mooie daarvan.

Speaker 3 18:08

Ik wil even teruggrijpen hoor. Want jij zei, ik meld s'avonds, we gaan morgen komen allemaal met een vluchttas op school. Wat trof je aan?

Speaker 5 18:18

Ja, echt van alles. Ja, ik had wel expres kort dag, want zodat ze niet helemaal voorbereid en van alles. Maar er waren kinderen die wel hun paspoort meenamen. En dus echt noodzakelijke dingen. Maar een EHBO-kistje hadden ze mee. Maar er was ook een kind die had alleen maar eten en drinken mee. Dus echt heel veel pakjes wat ze dan in huis hadden en dat had hij meegenomen. Een pjama, een knuffel. Eén meisje kwam met een hele grote koffer. En de ander kwam weer gewoon met een plastic tasje met van alles erin gepropt. Maar het was echt van alles. Telefoon ook wel, of een boek om te lezen. Nou ja, echt van alles.

Speaker 3 19:06

Leuk om te horen. Juf Marijke heeft me meer inzicht gegeven in bijvoorbeeld een open planning. Maar Danielle, als schoolleider, wat vind jij belangrijke kwaliteiten voor een ogenleerkracht?

Speaker 4 19:17

Ja, ik gaf eigenlijk al aan. Het is belangrijk om echt oog te hebben voor die kinderen. Dus te weten van welke kinderen zitten er bij mij in de klas en welke betekenissen hebben ze dus? Welke ervaringen hebben ze al met een thema? Wat spreekt ze aan? Ja, je kan het eigenlijk vergelijken, je bent een soort architect, je zet iets in de stijgers, dat thema. Je zorgt voor een betekenisvol thema dat je dat uitwerkt. Maar je moet het ook heel erg leuk vinden om met die kinderen samen iets te bouwen. Dus je moet ook tegen zo'n half open planning kunnen. Je moet ook wel flexibel zijn en creatief. Je hebt elkaar ook wel echt nodig. Het onderwijs is toch een teamsport. Dus je hebt elkaar ook nodig om op ideeën te komen en ook nieuwsgierig te blijven naar wat er nog meer is in het onderwijs. En naar de ideeën van anderen.

Speaker 5 20:05

Ja, OGO is wel heel hard werken. Maar het geeft ook zoveel meer. Ik leer er zelf ook van, in feite. Het brengt gewoon meer. De kinderen zijn heel erg betrokken. Maar je moet goed kijken van welke wat voor soort tekst bied ik aan. Welke opdracht ga ik daarbij geven? Wat ga ik met jullie schrijven? Ja, alles zit geïntegreerd. Ze moeten de spelling. Da hebben we wel een methode voor. Maar goed, die moet je bij je teksten natuurlijk gaan verwerken.

Speaker 3 20:35

Nou, ook leuk om te horen dat je er zelf ook nog wat van leert. OGO wordt ook vaak geassocieerd met dat kinderen maar onbeperkte keuze krijgen of maar kunnen leren waar ze zelf zin in hebben. Hoe tackel je dat, dat beeld? En hoe kenter je dat?

Speaker 4 20:52

Ja, dat brengt mij weer terug naar mijn starttijd, hoe ik zelf ooit begon als leerkracht op een OGO-school. Dat is echt een misvatting, dat ogenonderwijs dat dat heel vrij onderwijs zou zijn. En dat is ergens ook wel logisch, want dat komt omdat het veel over spel en onderzoek gaat. Een spel heeft dan een soort vrij karakter. Maar het is absoluut niet kindvolgend. Het is juist heel erg met de leerkracht die heel goed weet wat de bedoelingen zijn. Dus welke doelen ga ik bereiken met de kinderen. Maar daarbij zijn de betekenissen van de kinderen zo belangrijk. Dus ik zie dat eigenlijk altijd als een soort wip die in evenwicht is. Je bent dus altijd bezig met je doelen, maar ook met de betekenis van de kinderen, want je wil het op een betekenisvolle manier aanbieden. Dus voor als voorbeeld alle kinderen leren lezen. Maar soms is dan de vrijheid binnen dat lezen welke tekst je gaat lezen of welk stukje onderzoek. Wat spreekt jou nou aan binnen het thema in de klas? En wat wil jij onderzoeken?

Speaker 3 21:48

Ja, dus er blijft wel een stukje ruimte om te kiezen, maar wel binnen hele duidelijke kaders, als ik jou zo hoer. Waarom is die keuze wel belangrijk? Dat ze een stukje keuze zijn.

Speaker 4 22:01

Nou, ook eigenlijk heel erg voor de stem van de kinderen, maar ook voor dat stukje betekenisverlening. En ook dat ga je straks waarschijnlijk zien in de les. Dat als we bijvoorbeeld gaan schrijven, ik moet zelf altijd denken, toen ik een kind was op de basisschool, ik moest een stelles. Dat ging dan over: schrijf een brief aan de burgemeester. Ik wist niet wie die burgemeester was. Ik moest een soort actie gaan voeren, maar er was helemaal niks om actie te voeren. Want ik groeide op in een hele groene omgeving. Ik moest actie gaan voeren voor meer groen. Dus dat deed er ook niet toe. En dat is vaak een beetje mijn voorbeeld als ouders ook vragen van kan je wat vertellen over de school. Wij gaan altijd wel uit van je gaat lezen omdat je meer te weten wil komen. Die kinderen hebben onderzoeksvragen die willen wat te weten komen over welk thema ze dan ook op dat moment aan behandelen zijn. En ze gaan dan lezen om meer te weten te komen over dat stukje wat ze graag willen weten.

Speaker 3 22:53

Maken ze dan ook hun eigen onderzoeksvragen. Is dat dus verschillend per kind?

Speaker 4 22:58

Ja, we beginnen eigenlijk altijd. Een thema heeft ook een hele duidelijke opbouw. We beginnen altijd in de eerste week. Dus we zitten nu in de tweede week van nieuwe thema's. De eerste week staat altijd in het teken van de startactiviteiten. Dat zijn allerlei activiteiten om de kinderen eigenlijk te prikkelen en om ze te verbinden aan de inhoud van het thema. Maar daarin zit een hele belangrijke gegeven voor de leerkracht van wat weten de kinderen nu al? En wat willen ze graag weten. En dat stukje neem je heel erg mee in je verdere uitbouw binnen dat thema. Waarbij de leerkracht wel heel erg de lijnen bewaakt, van wat al een beetje is uitgestippeld. Maar het is eigenlijk een half open planning. Dus je plant dat wel al van tevoren een beetje in de stijgers zet je al het thema met de doelen die je wil halen. Maar die stem van die kinderen is heel erg belangrijk. En dat zit hem vooral in omdat je vanuit die interesse van die kinderen gaan ze leren.

Speaker 5 23:54

Oké, luister. Drie, twee, één. Luister. Voor heel veel kinderen die zeiden van oh, jullie hebben al aan elkaar verteld. Dat doen we aan elkaar vertellen, doe je ook om op verhaal te komen. Dat je even geïnspireerd raakt over wat je wil gaan schrijven, zijn er natuurlijk altijd ook wel wat eisen die aan je tekst. Dus dat mag je ook even meeschrijven in je schrift. Dus schrijf dat ook over. Het verhaal schrijf je natuurlijk vanuit jezelf, dus ik? Het is het verhaal over jou, jouw vakantie, en dan kan best andere mensen natuurlijk in voorkomen, maar het is vanuit jezelf geschreven. Denk bij het schrijven altijd aan wie? Waar was ik? In welk land of welk pretpark? Of waar in Amsterdam, misschien was je aan het, hoe heet het ook alweer? Staycation. Ja, wie weet. War? Even mijn bril op. Wie, wat, waar? Wanneer? Waarom? Wat was er gebeurd? Waar was ik? Waarom was dit nou zo'n fijn moment? Waarom wil ik hierover schrijven? En denk ook aan beeldentaal gebruiken. Dus emoties. Hoe voel je je? Was je blij of was je bang? Was je geschrokken als ik dat verhaal van Sam hoor. Met een pijlstaartrog, dan kan ik me voorstellen dat je welk gevoel had je erbij. En wat zag je, wat hoorde je, wat proefde je? En ook nog, je verhaal is natuurlijk chronologisch brand. Dus schrijf ook dat op, chronologisch. Dat het in een goede volgorde is. Wie zegt ik kan niet aan de slag, ik kan nog niet beginnen met schrijven. Miras nog niet? Oké, dan ga ik jou even helpen. Voor de rest ga je nu gewoon even zelf rustig beginnen met schrijven. Je eerste versie schrijf je, die gaan we later bespreken en reviseren. Dus dit is je eerste versie.

Speaker 3 26:23

Nou ja, jullie zijn uiteraard weg van het ogenonderwijs. Waar zit hem de winst in? Waarom zou elke school dat eigenlijk moeten doen?

Speaker 4 26:31

Ja, dat heb ik eigenlijk gisteren nog ervaren als ook als ouder. Dat heel veel methodes gaan nu naar thematische blokjes, maken ze erin. En daardoor heb je te maken, als je op een school werkt met alleen maar methodes, heb je te maken met allerlei verschillende korte, mini-thema's. Maar je gaat nergens echt die diepte in. En hier ga je dus echt de diepte in. En je werkt zo'n themaperiode duurt van vakantie tot vakantieperiode. Dus dat duurt vaak zes tot acht weken. En wat ik echt merk, ook als ouder van kinderen die niet naar een OGO-school gaan, zijn mijn kinderen maken even kort kennis met een thema, maar kunnen daar dan volgens in het dagelijks leven niet heel veel mee. En wat je bij ons ziet, en dat is eigenlijk ook wel een beetje het grotere doel, van je leert ze kennis en vaardigheden die ze meteen ook kunnen toepassen in de wereld buiten de school.

Speaker 3 27:23

En daar zit volgens mij, als ik het goed heb, ook een stukje sociaal-emotionele ontwikkeling bij, toch?

Speaker 4 27:28

Ja, daar zit ook een stukje sociaal-emotionele ontwikkeling bij.

Speaker 3 27:31

En waarom is het nou van belang dat ze die diepte ingaan? Wat brengt ze dat verder?

Speaker 4 27:36

Nou, ik denk dat het heel mooi is dat zo'n thema is echt je paraplu, je kapstok. Daar hang je al die verschillende vakgebieden aan, waardoor je die samenhang krijgt. En ik denk dat ze op die manier ook beter begrijpen wat ze aan het leren zijn en waartoe ze aan het leren zijn.

Speaker 3 27:53

Dus als scholen die vandaag nog op deze manier een start zouden willen maken, in ieder geval passend bij de kerndoelen. Misschien niet helemaal richting ogen onderwijs, want het vraagt misschien iets anders. Maar waar kunnen ze beginnen? Wat raad jij ze aan om te doen om op te pakken?

Speaker 4 28:08

Ik denk dat veel scholen al denken, hé, ik herken mezelf hier wel in, want wij werken met thema's. Maar het is. we zeggen ook wel eens, het is niet het werken met thema's, maar je bent aan het thematiseren. Dat zal een werkwoord. Dus eigenlijk is de keuze van je thema en ook hoe je je thema noemt, dat geeft al richting aan hoe je straks gaat werken. Dus bijvoorbeeld die kleuters in groep 1, 2, die dus bezig zijn met wij vieren vakantie. We starten een camping. Dan is het al heel duidelijk, zij gaan die camping starten. Daar horen verschillende rollen bij. Ze gaan die rollen verkennen. Daar hoort bijvoorbeeld die receptie bij, waarbinnen ze gaan lezen, schrijven, dat soort dingen. Ik denk dat je vooral bij die jonge kinderen heel goed kan beginnen. Maar wat je ook heel mooi kan doen in de bovenbouw, durf nou eens die saaie taallessen, durf dat los te laten. En geef daar betekenis aan. Ga kijken van welke thema's werken al. Ik denk dat het internet kan je ook ontzettend goed al wat voorbeelden vandaan halen. En ga met je team. Ja, wees welkom op OGO-scholen. Ga eens kijken. Dat gebeurt ook veel. We hebben hier best veel collega's van andere scholen gehad die ons hebben benaderd van mogen we eens een kijkje nemen. En dan zien ze ook veel beter van ja, op die manier kan je dat dus aanvliegen.

Speaker 3 29:25

Ja, ik herinner dat ringetje Marten dat eigenlijk die uitnodiging ook deden. Volgens mij op de website van OGO staat een kaart met allerlei namen en telefoonnummers van scholen die benaderd kunnen worden. Dus bij deze nodigen we ze uit ook bij jullie dan. Zeker. Bedankt voor het luisteren naar deze aflevering van Prima Onderwijs Podcast. En tot de volgende keer. Bedankt dat jullie in de klas waren.

Speaker 5 29:56

Wat vonden jullie ervan?

Speaker 1 29:58

Ik vond het wel heel leuk!

Speaker 5 29:59

Ja, nou prima.